Creëren van relatie

In mijn dagelijks handelen staat de leerling als individu centraal. Ik beschouw gedrag altijd als een uiting van een achterliggende behoefte; door de leerling echt te zien en te kennen, kan ik mijn (pedagogisch) handelen afstemmen op wat zij op dat moment nodig hebben.

Bewijs: Mijn vermogen om een sterke relatie op te bouwen, ook met de meer 'uitdagende' leerlingen, is de basis van mijn onderwijs. Door wederzijds respect en het bieden van een veilige plek, krijg ik leerlingen 'aan' die bij anderen soms vastlopen. Een concreet voorbeeld is Pepijn, die mij in mijn eerste jaar koos als coach. Door twee jaar lang intensief te investeren, zag ik hem groeien van een gedemotiveerde leerling naar een geslaagde scholier met zelfvertrouwen. Ook leerlingen zoals Silve gaven aan dat zij zich door mijn ondersteuning weer veilig en gezien voelde op school.

Door te investeren in de relaties met al mijn leerlingen, delen leerlingen veel met mij. Zowel leuke als lastige verhalen over bijvoorbeeld hun thuissituatie. Ik vind het belangrijk om niet te oordelen en de leerlingen altijd te helpen indien nodig. Dat de leerlingen zo open zijn naar mij, bevestigt voor mij dat zij dit ook zo ervaren. Ik ben eigenlijk altijd bezig met het bouwen aan de relatie met de leerlingen. Zowel in het lokaal waarbij ik gerichte wiskunde hulp afwissel met korte gesprekken met de leerlingen, waarbij ik mij interesseer in de leerling en wat ze bezighouden/meemaken. Dit doe ik ook veelvuldig buiten het lokaal. Je zal me vaak zien praten, lachen of een coachend gesprek zien voeren met leerlingen. Leerlingen zoeken mij hierin ook actief op waardoor het bijvoorbeeld tijdens leswissels of pauzes altijd gezellig druk is bij onze wiskundesectie.

Kiki:

• Niels weet zich te verbinden met leerlingen. Hij weet precies wat er bij elke leerling speelt en weet (vaak met humor) de juiste vragen te stellen waardoor leerlingen zich openstellen en werkelijk alles met hem durven te delen.
• Niels ziet de leerling achter zijn of haar gedrag. Hij weet vaak door negatief gedrag heen te kijken en ziet het als een uitdaging om juist met deze leerlingen echt contact aan te gaan. Leerlingen die bekend staan als pittige leerlingen, gedragen zich bij Niels vaak heel anders.
• Niels is heel betrokken bij het welzijn van zijn leerlingen en weet vaak goed wat er speelt. Hij schroomt niet om lastige dingen bespreekbaar te maken en gaat op onderzoek uit om helder te krijgen wat er is en wat hij hierin kan betekenen
• .Tijdens pauzes komen vaak leerlingen even een praatje en dolletje met Niels maken. Ik geniet altijd erg van deze momenten.

Pepijn: Wat vooral opvalt is zijn contact met de leerling. Hij ziet de leerling echt, weet snel wat een leerling nodig heeft en handelt daarnaar. Als er een leerling om de hoek zit bij de wiskundewerkkamer die niet lekker in zijn vel zit dan is Niels de eerste die dat ziet en naar de leerling toegaat om te helpen. Niels is uitstekend in het opbouwen van een band met leerlingen. Als er een leerling bij de wiskundewerkkamer opzoek is naar een leraar is dat vaak Niels. Hij ziet de leerling staan en helpt een leerling verder zichzelf te ontwikkelen. Niels is hierin een voorbeeld voor zijn collega’s.

Edwin: 

• Wat me verder is opgevallen als collega is dat Niels zijn leerlingen en hun leven ook kent buiten wat er in school gebeurt. 
• Niet alleen het programma, maar ook de leerlingen kent Niels van haver tot gort. 

Iris H: Niels weet heel goed de balans te vinden tussen vriendelijk zijn en het verschaffen van duidelijkheid. Kortom, leerlingen weten waar ze aan toe zijn. Zo zie ik dat leerlingen regelmatig nog even blijven hangen na de les voor een gezellig kletspraatje, maar wanneer er in de les serieus gewerkt moet worden, wordt die boodschap ook vrijwel direct begrepen.

Marcel B: 

• Ook merkte ik dat jij goed contact had met leerlingen die het echt oprecht moeilijk hadden, moeilijk met wiskunde (als docent) of moeilijk met hun leven (als mentor).
• Je laat leerlingen over zichzelf nadenken, over wat ze doen en wat ze niet doen. Je kent ze individueel snel en goed blijkbaar.

Serge: Niels is erg begaan met de leerlingen. Weet van alle leerlingen wel iets te vertellen hoe het met ze gaat en waar verbeterpunten liggen.

Bevorderen van competentie

Ik zie het als mijn taak om niet alleen wiskundige kennis over te dragen, maar ook het gevoel van competentie bij leerlingen te vergroten. Ik spreek positieve verwachtingen uit en maak leerlingen bewust van hun kwaliteiten die zij zelf vaak nog niet (h)erkennen.

Bewijs: Ik speel bewust in op de verschillen binnen de klas door mijn instructie, opdrachten en manier van begeleiden aan te passen aan wat een leerling nodig heeft. Zo had ik vorig jaar een (mentor)leerling, die het vak wiskunde eigenlijk al had opgegeven. Door haar persoonlijk te benaderen, het tempo aan te passen en succeservaringen op te bouwen, wist ik haar zelfvertrouwen te herstellen. Ze kreeg weer zicht op haar eigen competenties, werd gemotiveerder en sloot uiteindelijk af met een mooie voldoende als eindcijfer.

Aan de andere kant daag ik ook sterkere en excellente leerlingen uit. Zo had ik vorig jaar Sarah in mijn klas. Met haar werkte ik toe naar een persoonlijk doel, het behalen van meerdere tienen. Door hoge, maar (voor haar) haalbare doelen te stellen, blijven ook deze leerlingen gemotiveerd en betrokken.

Ik werk veel met individuele doelen die aansluiten bij de kwaliteiten en ontwikkelpunten van leerlingen. Daarbij neem ik nadrukkelijk een coachende rol aan en werken we samen stap voor stap naar deze doelen toe. Dit vergroot niet alleen de competenties, maar ook het zelfvertrouwen en de motivatie van leerlingen. Bij veel leerlingen zie ik hierdoor een duidelijke en blijvende groei. Een direct effect hiervan zijn de resultaten, die zoals eerder benoemd vrijwel altijd tot de hoogste van het leerjaar behoren.

Pepijn: Hij ziet de leerling staan en helpt een leerling verder zichzelf te ontwikkelen.

Kiki: Hij weet leerlingen het juiste zetje te geven om hen in beweging te krijgen en doet dit op een manier die bij de leerling past.

Bo: Hij heeft goed door hoe de dynamiek in de klas zit en ook hoe je bepaalde leerlingen ‘aan’ krijgt.

Bevorderen van autonomie

Binnen de duidelijke kaders van mijn lesprogramma bied ik leerlingen de ruimte om zelf keuzes te maken in hun leerproces. Ik ondersteun waar nodig, maar neem het proces niet over, zodat de leerling regie behoudt.

Bewijs: Ik maak gebruik van de BTC-methodiek met mild/medium/spicy opdrachten. Dit daagt leerlingen uit om zelf in te schatten welk niveau passend is om hun leerdoelen te bereiken. Ik coach hen bij het stellen van realistische doelen en stimuleer hen om na te denken over zichzelf als lerende. Leerlingen mogen bij mij ook de keuze maken om binnen de samengestelde opdrachten niet alles te maken. Als een leerling hiervoor, in overleg met mij, kiest dan hebben we de afspraak dat deze leerling zich positief inzet om andere (groepen) leerlingen te ondersteunen. Hierdoor vergroot ik de autonomie bij deze leerling en bijkomend voordeel is dat een andere groep leerlingen extra ondersteuning krijgt. Uiteraard altijd onder mijn supervisie. 

Dat mijn aanpak werkt, blijkt uit het feit dat leerlingen die ik geen les meer geef mij nog steeds weten te vinden met hulpvragen; zij hebben het eigenaarschap over hun leerproces gepakt en weten welke ondersteuning zij daarbij nodig hebben.

Kiki:

• Niels weet met kleine opmerkingen en vragen leerlingen zelf te laten nadenken over hun handelen.
• Hij weet leerlingen het juiste zetje te geven om hen in beweging te krijgen en doet dit op een manier die bij de leerling past. Bij de een heeft hij eindeloos geduld en legt hij alles na schooltijd graag nog vele malen uit. De ander geeft hij een figuurlijke schop onder zijn/haar kont om hem/haar in de juiste richting te krijgen.

Edwin: Mijn leerlingen gingen graag naar Niels toe voor extra uitleg.

Leeromgeving

Ik zorg voor een leeromgeving waarin leerlingen zich veilig voelen én waarin de lesstof voor hen betekenis krijgt. Daarbij kijk ik niet alleen naar wat er in het klaslokaal gebeurt, maar ook naar de bredere leeromgeving en wat er maatschappelijk speelt. Doordat ik een goede band heb met mijn leerlingen, weet ik wat er onderling speelt en kan ik snel inspelen op situaties in de groep. Eventuele negatieve of onveilige situaties weet ik daardoor vaak al in een vroeg stadium te signaleren en aan te pakken.

Ik heb goed zicht op de groepsdynamiek en de onderlinge relaties in de klas. Wanneer er spanningen ontstaan, handel ik snel en pedagogisch, zodat situaties niet escaleren en leerlingen zich veilig blijven voelen om zich te ontwikkelen. Dit helpt om een positief klimaat te creëren waarin respect en samenwerking centraal staan.

Daarnaast probeer ik wiskundige thema’s zo aan te bieden dat ze echt gaan leven voor leerlingen, ook als ze de stof in eerste instantie niet interessant vinden. Door de leerstof te koppelen aan de actualiteit en aan onderwerpen uit hun belevingswereld, vergroot ik hun betrokkenheid en motivatie. Ik daag leerlingen daarbij bewust uit om nét buiten hun comfortzone te stappen, zodat leren niet alleen veilig is, maar ook echt iets oplevert.

Mijn rol reikt verder dan alleen mijn eigen klas. Ik leg actief verbinding met collega’s, andere vakgroepen en leerlingen om samenhang en afstemming te versterken. Zo heb ik onlangs deelgenomen aan een congres over groepsdynamiek, waarna ik mijn inzichten heb gedeeld in een presentatie voor het docententeam en in gesprekken met conrectoren. Op deze manier vervul ik een coachende en stimulerende rol voor collega’s en draag ik bij aan een veilige en lerende schoolomgeving.

Kiki:

• Hij straalt rust en vertrouwen uit en is voorspelbaar in zijn doen en laten. Daarmee creëert hij een positief en veilig leerklimaat waarin leerlingen weten waar ze aan toe zijn.
• Niels combineert nabijheid met duidelijke grenzen. Leerlingen weten dat er met een respectvolle benadering veel mogelijk is, maar ook dat er grenzen zijn.
• Wanneer er spanningen zijn in een klas, zoals conflicten of pestgedrag, maakt hij dit bespreekbaar en begeleidt hij het gesprek op een zorgvuldige manier.

Iris H: Niels weet heel goed de balans te vinden tussen vriendelijk zijn en het verschaffen van duidelijkheid. Kortom, leerlingen weten waar ze aan toe zijn. Zo zie ik dat leerlingen regelmatig nog even blijven hangen na de les voor een gezellig kletspraatje, maar wanneer er in de les serieus gewerkt moet worden, wordt die boodschap ook vrijwel direct begrepen.

Chesten: Hij heeft oog voor leerlingen, weet hen te motiveren en creëert een veilige leeromgeving. Leerlingen zijn dol op hem en ik ben onder de indruk van de manier waarop hij een fijn werkklimaat neer kan zetten waarin wel hele duidelijke kaders zijn.

Daphne: Hij spreekt leerlingen op een positieve manier aan en kijkt verder dan alleen resultaten of cijfers. Daarmee creëert hij een veilig en stimulerend leerklimaat waarin leerlingen zich gezien en ondersteund voelen.

Marcel B: Je zorgt voor een veilige leeromgeving en maakt tijd voor leerlingen individueel terwijl het vaak niet jouw mentorleerlingen zijn.